人民网·天津视窗10月17日讯：
核心提示
长期以来，学习被当成天经地义的苦差事。学生苦学，教师苦教，如牛负重。“减负”呼声之高，代表了师生负担之重。正在全市开展的新课改，一个重要任务就是通过课程和教学方式的改革，把学生和教师从这种沉重的负担下解救出来，实施真正的素质教育。尽管实现这个目标任重道远，但我们的许多老师已经开始了不懈的探索，并取得了很好的经验。天津市教科院基础教育研究所正在全市发现和培育这样的典型。本报也将开辟专版，陆续介绍他们的经验和探索。
本期向读者推荐的是，天津中学张素兰老师以指导学生 “合作学习”为特征的教学模式。在前不久江苏宜兴举行的第１４届全国和谐教育年会上，张老师的“合作学习”受到来自全国各地代表们的欢迎。他们认为，这一策略为新课程的实施找到了一个可行的实践范式。
基础教育课程改革旨在通过师生教学方式的转变，减轻学生的沉重负担，促进学生的全面发展和教师的专业化发展。然而目前的现状离这一目标还比较遥远，学生仍然被沉重的课业负担压得抬不起头来，老师也被升学率的压力搞得筋疲力尽。能否做到既有好的教学成绩，又能减轻学生的负担，使师生有一个好的心态，建立一种师逸生乐的和谐课堂？天津中学张素兰老师对“合作学习”这一教学策略所做的尝试，取得了比较理想的效果：她一个人同时担任两个高二理科班和两个初三毕业班的化学课，自如地穿梭于两个学段之间，并没有感到负担有多重。学生的课下作业很少，学得轻松愉快，而化学成绩却很好，初中和高中在南开区都名列前茅；老师也很少给学生批改作业和个别辅导，课下主要集中精力备课和研究教法，活得很潇洒。
实践：创设情境 合作探究
新课程提倡培养学生的合作精神与合作能力，这种精神和能力只能在合作的过程中去培养。早在十多年前，北京师范大学裴娣娜教授提出主体教育的发展性教学实验，就把合作学习作为其中的教学策略之一。在实践层面，张素兰老师把上述理念做出了完美的演绎。
面对学生与家长，张老师提出一个响亮的口号：“学生减负，我的责任。”跟着张老师学化学，平均每天的课下作业只有十分钟左右。她在课堂教学中通过合作学习，使预习和复习都在课上完成了。合作学习使得学生对问题的认识更深刻，学生不需要大量重复做题就能掌握知识和能力，因而很好地解决了学生课业负担过重的问题。这种合作学习，既不是简单的分组讨论，七嘴八舌，自言自语，也不是单纯的“一帮一，一对红”。张老师认为，合作学习是一种“以合作实现高效”的学习方式，其本质在于“互助共赢”，既提升了学优生，又给学困生补了差。
这是一节新授课
在学习新知识之前，都要复习相关的旧知识。按照通常的教法，老师要把复习内容从头到尾讲一遍，或者提问个别同学。张老师采取的方法则不同，她明确了复习内容，指出了复习要求后，复习的具体过程由学生合作完成。两名同学结成一个合作小组，结合方式既尊重学生的意愿，又考虑到两人学习能力和成绩上的适当差距，以及性格、性别等因素，力争组成最佳搭档。上课开始后大约给出５分钟时间，让合作小组的同学互相讲解、互相补充、互相纠错，对上节课内容进行巩固性复习，或是进行准备性复习。
这种复习具有个性化特点。两个人一组保证了复习过程中全员参与，针对性强。不只是学优生给学困生讲解，学困生也有同样的表达机会。张老师说，老师讲１０遍，不如学生之间自己讲一遍。很多学生一听就会，但拿来题不会做，离开书本就忘，这说明“听明白并不等于真明白”；让学生把所学的知识讲出来，不仅听明白，还能给别人讲明白，这就使学习上升了一个层次。
所以，张老师的化学课不是一讲到底，而是以疑导思，以问引问。她把有价值的探究性问题、新知识生长点、知识重点、难点、易错点、易忘点，转化为发人深思的问题，促使合作小组深入辨析共同解决。在每节课的结尾通过合作小组进行归纳总结升华，这样可集查漏、纠错、记忆、落实于一体。学生在课上把知识真正学明白，把问题彻底搞清楚，把技能掌握了，课下的负担也就减轻了。合作小组解决了学生学习中的主要问题，教师也真正实现了新课改所提倡的角色转换：从过去知识的传授者变为学生学习的组织者、激发者和引导者，创造了生动活泼的学习天堂。
这是一节试卷讲评课
策略在于“先学后导”。每逢试卷与习题的讲评课，张老师不是上来就讲，而是先安排小组进行“开放性讨论”。同学们七嘴八舌各说各的理儿，老师则在学生之间来回走动。她的第一要务不是为学生们解决具体问题，而是要发现学生中争论的焦点是什么，存在的主要问题是什么，为“精确制导”式的点拨做准备。待他们争论得难解难分时，老师才出来控制局面，对集中的问题做出分析解答。同学们这时听得可是真认真，有的点头表示认同，有的依然面带疑惑，有的为自己的成功而喜形于色……
张老师说，到这个程度还没完，因为老师讲明白了还不等于学生都掌握了，为此还要组织新一轮讨论。这时，由于老师已经给出了明确的说法，所以同学们再进行讨论时，思维也就由发散转向收敛，一些个性化的问题、简单的问题也消化在小组之内。在一节课的最后，老师只讲那些学生不能解决的共性问题，或学生发生认识错误的问题，以及需要拓展、提高的问题。这样的讲解，由于问题更加集中，讲解更加精练、更加短暂，学生也听得更加专注，记忆更牢固。
这是一节练习课
张老师总是把有难度的练习安排在课上，她试图通过小组合作把问题消化在课上，避免了“课上一听就懂，课下一做就懵”的现象，也避免了教师面对众多学生“分身无术”的尴尬。
面对有困难的问题，张老师善于引领学生走上“引桥”。在安排学生做题之前，她总是先引导学生复习相关知识，每个问题都是先讲思路（怎么想）后讲方法（怎么做），在此基础上，学生做题、解难释疑、纠错、改错也就水到渠成。在习题课上，张老师更加注重的是学生的思维训练，她很少给学生讲具体的知识，而是引导学生找规律、找方法。学生一旦掌握了规律和方法，自己就能够去解决问题，获得知识。同时，她总是创设适当的机会，让小组成员进行思维的碰撞，在碰撞中不断加深对知识的认识；认识深刻了，举一反三的能力自然增强。有一次，天津中学教师王鑫来听张老师的化学课，那正是一节习题课。让王老师感到耳目一新的是，当张老师指定进行讨论的时候，学生们立即按照两个人的分组热烈地讨论起来。研究问题时他们情绪兴奋，津津乐道，王老师说，没有长期的养成训练，没有长期的观念引领，没有问题的精巧设计，这样的场面是不可能出现的。
张老师说：“独立学习是基础，合作学习是补充。”为此，要对合作学习的契机做出选择。当教师面对个性化的辅导需求分身无术时，当学生的独立学习遇到难以逾越的沟坎时，当培养学优生与帮助学困生发生矛盾时，张老师就适时亮出她的教学利剑——合作学习。合作学习的最大特点是调动了全体学生的积极性，如果把班级比作一列火车，过去老师就是拉着学生走的“火车头”。课上老师讲授，唯恐学生不听；课下给学生批改作业，全批全改；差的学生老师还要个别辅导，占用很大精力，每天都累得筋疲力尽，效果还不好。而张老师不再当“火车头”，而是发挥合作学习小组的作用，让每个学生都成为小的“火车头”，实行“多机拉动”。这样的主动学习怎能不快乐，这样的合作探讨效率怎能不高？
实效：学海无涯 乐做舟
１、因优质而快乐。快乐属于学生，他们入学时成绩并不突出，但在张老师的合作学习方式指导下，学习成绩却能超过入学成绩好的学校。周江月等同学并没有参加过化学竞赛培训，却获得了全国竞赛的二、三等奖。快乐属于家长，他们不需要送孩子上化学家教和补课班，不需要盯着孩子学化学。快乐属于教师，合作学习让老师摆脱了如牛负重般的教学方式，实现了轻负高效。
２、因助人而快乐。何心与周江月组成学习小组。何心上课时注意力不够集中，学习成绩比周江月相差较多。但她好问，发人深思的问题，引发了周江月的广泛思考，提高了周江月的思维能力、理解能力、表达能力。周江月的中考化学成绩为１００分，何心也由化学的学困生转化为优秀生。升入南开中学后，周江月的化学仍一路领先。她说，她感谢何心，是何心同学引发了她的诸多思考。帮助别人不仅是付出，同时也是收获；当合作被升华为一种学习的需要时，合作也成为不可阻挡的需要。
３、因成功而快乐。贾玉同学听力弱，坐在第一排也听不清，学习陷入困境。给他补课，教师需花费大量时间，他自己在时间、精力方面也难以承受。组成课上学习小组后，他的问题及时得到解决，很快从整体上的学困生转化为化学科的优秀生。与贾玉同学一样，很多学习有困难的同学，在课堂上都得到了伙伴的照顾，他们的学习获得了成功。何乐曾是班级的老大难，终日被自卑压抑。合作学习引入课堂后，何乐的学习发生了根本性变化。合作伙伴及时地给予她个性化的指导，轻松的交流与合作，使得她每节课都有了一些收获，她也变得自信起来、快乐起来。
４、因平等而快乐。丁佑泉是因受助而进步的学生之一，这种受助在平等中富有尊严。合作学习不只是“一帮一”，不只是单向的“奉献”。合作的基础是平等，是共同成长。学困生出现的知识错误是一个“标本库”，具有“广谱性”，完全可以成为大家“共享的学习资源”。帮别人改错就是在为自己防错，就是为自己“注射疫苗”。张老师说，只知对不知错，这是一般层次的学习；既知对也知错，才是高层次的学习。在这种积极言论的引导下，很多学生高兴地向学困生伸出援助之手。
理念：以学定教 以教导学
没有超前的、稳定的理念支持，就不会有持续的、有效的行动。能够建立一套自己的教学理念，张老师说，她得益于自己周围的“智力场”。她说，她感谢引领她登堂入室的学习教育专家郑秉洳教授，感谢天津中学为教师的成长搭建了平台。天津中学校长国赫孚密切关注、亲自过问合作学习实验的进展情况，亲自上网查阅关于合作学习的研究动态，并且亲自指定，把北师大裴娣娜教授“主体教育的发展性教学实验”课题总结作为研读资料。张老师把专家的理念与自己的工作经验相结合，逐步确立了支撑合作学习教改实验的理念系统。
１、学生观：人性向上，没有不想学的学生，只有没找到进步渠道的学生。为此，教师应该相信学生，为学生的学习提供帮助。
２、主体观：学生是学的主体，教师是主导。常态化的合作学习由课下转入课上，“捆绑式”的评价，促使合作由松散型转化为紧密型，这里突出了学生主体。实行合作学习，建立了组员——小组长——大组长——班级“学科专家”——教师的“塔式结构”，多数问题消化在基层，教师致力于宏观调控。
３、学习观：知识是学会的，不是教会的，更不是听会的；能力是练会的，不是讲会的，更不是看会的。为此，教学中应该重教更重学。教师指导下的合作学习，就是为学生学习搭设平台。
４、合作观：合作学习主要是教师指导下的同学合作。家长和教师间也需要合作，这种合作主要表现在理念的相互认同，而不是把教学的成功寄托于家长。
５、动力观：教师不是教学的唯一动力，更不是知识的唯一源泉。指导学生合作学习，这是教师的“分身术”。教师不再是“把所有困难都自己扛”，学生群体内的“多机拉动”，诠释着“讲堂”变“学堂”的真谛。
６、捷径观：在教学实践中，对准目标走直线并不是捷径。知识灌输不是捷径，思维引导才是捷径；外力推动不是捷径，促其自动才是捷径。交流，是个性学习的捷径；讲解，是认识提高的捷径；步步为营是慢中求快的捷径；借题发挥是思维拓展的捷径。
７、差异观：“蓬生麻中，不扶自直”，学生差异是教学资源。教师的作用在于促使有差异的学生互相借鉴，共同提高。
８、和谐观：按照马斯洛的需要理论，每个人都有成就的需要，交流的需要，被认可的需要。合作学习就是创设情景满足学生的上述需要，并在这一过程中达成学习目标。合作学习，创造和谐，创造天堂。
９、能力观：培养能力的主阵地在课堂。合作能力，只能在合作过程中培养。创设合作情景，就是在培养学生终生需要的合作能力。
１０、潜力观：人的潜力是巨大的，课堂的潜力也是巨大的。课堂教学的创新，就是不断挖掘课堂潜力，不断释放学生的学习潜能，不断追求课堂教学效益的最大化。
全国和谐教学研究会理事长、天津教科院基础教育研究所所长、天津新课改专家组首席专家王敏勤教授认为，增效减负是课程改革的攻坚战，在这方面，张素兰老师迈出了可喜的一步。她指导学生合作学习，这一教学策略是基于对合作学习的深刻理解，基于学生学习的需要，基于落实学习目标的需要。她以课堂效率最大化为目标，把教学任务基本消化在课上，把课余时间还给学生，把其他教师辅导和批改作业的时间用来自主发展，这在倡导素质教育，倡导教师专业发展的今天，具有典型意义。通过创设合作情景，让学生学会交流、学会沟通、学会倾听、学会尊重、学会包容、学会欣赏，在合作中提高合作能力、获得快乐，在合作中创造学习的天堂，这些探索给我们以多方面的启迪。
张素兰老师创立了优质轻松的教学模式，变“满堂灌”为教师指导下的合作学习，问题解决及时快捷，师生负担大大减轻，收到良好的教学效果。（李小玲 金轮 刘耀辉）
