据《信息时报》报道，广州荔湾区一名初三学生阿军在教室内和“女朋友”接吻，被该校一名副校长撞了个正着。学校随后通知家长将学生带回家。家长透露，学校已几次口头通知要开除孩子，让家长另寻学校。阿军天天都想回学校认错，争取继续读书的机会，但每次都被校方拒之门外。

　　出了问题，就将学生赶出校外。这哪里是教书育人的重地，分明就是残酷无情的裁判场，犯规了，就要受到淘汰，不准予继续比赛。可学生毕竟不是运动员，这种教育判官思维值得警惕！

　　教育注定是一种发展性评价，老师对学生成长过程中出现的大小问题、错误，应给予足够的谅解、宽容，同化、教导，熏陶、感染。如此，锋芒毕露、个性十足的调皮学生才能得到如鱼得水的发展空间。而如果教育者过多地使用终结性评价，对学生出现的问题只是进行简单的对错判断、严厉指责、不予宽容，甚至动辄退学，而不进行深入的耐心期待，学生的幡然悔悟无处施展，转化的机会和受教育的权利被无情剥夺，怎能得到进步呢？

　　判定教育者是否成功、优秀的标准，不仅要看他培养了多少优秀学生，更要看他转化了多少“问题学生”！因为转化学生，更能验证教育者的教育思想、教育水平和智慧，更能验证教育者在弱势群体的学生面前是否具有仁者、爱者的精神。能够做到这一点的，才算是优秀教师。

　　事实上，作为成人，我们怀念受教育的历程，不是注重自己过去曾取得的成就和受过的老师的表扬，而是自己虽然调皮、顽劣，而某位老师却能善意引导、精心呵护、不弃不离。

　　教育可以功利，考核可以量化，而那些隶属于内在品质、软件考核等特质却不能被忽略，尤其是不能萎缩自己应该承担的熏陶功能，而退化为面目可憎的判官，只知道说过错、不愿意“架桥开路”，这样会毁了孩子、误了教育。(雷泓霈)

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