幼儿园添置了一批新玩具，投放到班里以后，老师们出现了不同的反应。“来新玩具了，快把旧玩具收起来吧，让孩子们玩新玩具。”“就添这么几种玩具，你看人家xx幼儿园那是多少玩具。”“这些玩具孩子们一点也不爱玩，就会搭那几种东西。”针对老师们的反应，结合平时的观察，幼儿园对这些现象进行了归纳和剖析，分析产生这些现象的主要原因，认为对班内投入的操作玩具不了解；老师对材料缺少预操作；对玩具的重视程度不高；教师在指导幼儿玩玩具的过程中缺乏思考是主要原因。

　　针对原因，幼儿园创设了体验式的教研模式，让教师明确结构材料的特性，以便于更有效地对幼儿进行指导。整个教研过程完全模仿幼儿区域活动的形式进行。在舒缓的音乐声中，教师按意愿选卡入座，选择自己感兴趣的结构材料，业务园长介绍了新的玩具后，教师开始操作。与此同时，另有几名幼儿在不同的场地进行相同的操作活动。半小时后，大家在业务园长的带领下对师幼的作品进行对比，寻找差异，研讨材料对幼儿发展的核心价值，寻找目前桌面建构活动存在的问题与困惑，并通过研讨共同寻求解决问题的方法。

　　这次操作体验活动，幼儿园抓住了教研这个阵地，准确把握了教研活动内容的确定原则，即解决来自一线教师中真正需要解决和亟待解决的问题，这也是园本教研宗旨。及时捕捉和提炼到了教师中存在的个性和共性的问题，将教师的兴趣点转化为兴奋点，成为教师的引领者、支持者和参与者，给教师提供发展的空间，为每个教师搭建成长的平台，引领教师逐渐实现教育观念向教育行为的转化。（崔伏娟）