（天津机电职业技术学院，天津  300131）

    摘要：工学结合模式下的课程建设需要将在学校的学习和到企业的实习一体化设计，以工作过程为导向按典型工作任务、典型生产任务进行课程开发,可以使学生在校内和校外的学习都与工作知识紧密结合，也使教师与学生也成为实施工学结合课程的共同体。

    关键词：高职教育；工学结合；工学结合课程；典型产品课程；

    创新工学结合的教学模式是高等职业教育面临的重要课题,也是国家职业教育改革试验区的主要工作之一。而工学结合人才培养模式离不开相应课程体系构建和课程的开发。工学结合人才培养模式下的课程问题，即工学结合课程的建设与改革是全面推行工学结合人才培养模式，实现高职教育人才培养模式根本性转变的承载体，是提高高等职业教育教学质量的核心，也是实现高职教育人才培养目标进行教学改革的重点和难点。

    一、工学结合人才培养模式下的课程问题

    工学结合是一种将学习与工作相结合的教育模式，工学结合人才培养模式符合高职教育的特点和高素质、高技能人才的成长规律，是建立中国特色的高等职业教育的基本教育模式，是提高高职教育教学质量的重要途径。工学结合校企合作教育的各种形式都会带来学生学习内容与职业岗位工作内容更多的、更实在的结合。工学结合需要建立相应的课程体系、设置相应的课程。

    近几年，高等职业教育发展很快，工学结合人才培养模式的探索也取得了明显进展，但是有些基本问题仍未解决，最主要的是表现在人才培养的效果与市场需求仍存在距离，而导致这种现象最直接的原因就是课程问题。当前工学结合人才培养模式下的课程存在主要问题是：高职院校一方面积极实践探索“订单式”人才培养模式、“2+1”人才培养模式、“工学交替”人才培养模式等工学结合模式，另一方面校内课程模式基本还是分为基础课、专业基础课、专业课，理论课之后加上实践环节，与普通高校雷同；工学结合教学只反映在校外实训基地实习或到企业顶岗工作上，而学校的课程与校外实习衔接存在问题,课程思想缺乏统一性，课程结构不合理，课程设置缺乏统筹及整体优化；职业需要的课程开设不出来，不需要的旧课程又删除不掉，课程门类繁琐、理论内容内容过多且有的内容已陈旧，缺乏在工作过程中的实用性和迁移性；缺乏对课程领导，在课程管理上缺乏柔性机制的保障；课程思想没有体现学生的主体地位，不符合学生个性化要求，课程的难易度不符合学生的特点。这些工学结合人才培养模式下的课程问题制约着高职教育教学质量的提高。下面主要探讨在进一步加强工学结合校外实习的同时如何进行校内课程改革和建设。

    二、工学结合课程以工作过程为导向

    工学结合课程是行动体系的课程，其学习内容是工作知识与工作技能的结合，是通过工作过程来实现学习的。工学结合课程内容编排是一种“串行结构”，是按照工作过程来序化知识，即以工作过程为导向将陈述性知识与过程性知识整合、理论知识与实践知识整合。基于工作过程导向的课程旨在实现职业教育的教学过程与工作过程融合，在课程内容上不仅包含工作知识，而且包含经验性知识和理论性知识，但是这里的经验性知识和理论性知识必须以工作过程逻辑组织起来。工作过程知识蕴含在工作场所的日常工作实践中，它是在一个工作程序中为实现工作成果所需的各种知识的综合，是工作过程所需要的,常常是在工作过程中获得或者整合的。建构这类知识的过程，对于引导劳动者实现工作目标、完成工作任务是至关重要的。工作知识是与工作情景直接相关，以工作过程为导向的工作知识既可以是显性知识，也可以是缄默知识。工作知识既不是纯客观的，也不是纯主观的，而是主观与客观相结合的，在主体的工作活动中体现出来，在工作活动所产生的服务或产品上体现出来。

    工学结合课程充分利用学校内外不同的教育环境和资源,把以课堂教学为主的学校教育和直接获取实际工作经验的学习有机结合起来,以相应的课程为载体建立开放、灵活的理论教学与实践教学一体化的教学体系。工学结合课程以学生为中心，教师与学生成为实践共同体的关系，教学内容从强调职业知识的明言成分转向强调职业知识的默会成分，使学生将专业知识、技能与职业工作经验结合起来，以结构化、有目的的方式来学习、检验及调整职业技能，达到学习工作知识、适应工作环境、获得工作经验的目的。培养对象通过工学结合课程的学习，可以实现学习与职业需要的无缝对接。

    三、工作过程导向的典型产品课程开发。

    工作过程导向的课程开发是依照职业群中归纳整合出的典型职业工作过程，采取工作过程导向的课程开发路线，对实际的典型工作任务进行分析、归纳，得到整合的工作任务，再转换成综合化的学习性的工作任务，并以此设计工作过程系统化的课程，建设工作过程系统化的课程资源。

    典型产品课程就是在工学结合模式下，以工作过程为导向开发综合实践课程并建立相应的课程体系的一种课程开发模式。典型产品课程充分考虑其典型性、完整性和覆盖面，按照综合化教学设计组织教学活动。

    这里的典型产品是指能够集中专业的主要技术知识、能培养学生主要职业能力，并且是针对某一行业、企业比较有代表性的产品。典型产品课程的开发可分成选择典型产品、产品生产过程分析、知识技能分析、课程设计、课程实施、课程评价几个主要环节。

    1.选择典型产品。典型产品的选定主要依据专业所确定的人才培养目标，并要考虑学校校内实训基地的条件或校企合作实训实习条件的情况，还应考虑该产品在行业生产中的典型性、代表性，以及产品生产企业的企业文化。

    2.分析产品生产过程。此环节需要对生产产品的单位提供产品的工艺流程、技术技能要求、生产设备器材情况进行分析，由企业技术人员、生产人员与专业教师共同结合生产实际，对生产工作任务描述，并分析产品技术要求和生产过程的工艺技能要求，分析还应包括场地环境、保障措施等。

    3.典型产品课程设计。根据所需要的能力知识体系，设计相关课程或教学单元，并建立相应的课程体系，制定出课程方案。

    4.课程实施。学生承担生产任务是按工厂生产规定由工厂技术、管理人员指导，教师协助，以现场安全及学生管理为主；技能知识内容的教学以专业教师为主。课程教学以项目教学方法为主。

    5.课程评价。课程评价分为三个阶段。第一个阶段是对产品技能知识点分解的合理性进行评价；第二阶段对课程设计方案进行评价；第三阶段对课程的实施过程及实施效果进行评价。学生学习的效果评价采取学校和企业二元评价的模式。企业对学生完成生产任务的情况及生产工作态度与表现给出评价。学校教师需对学生学习生产过程知识和学习的态度给出评价。

    典型产品课程开发案例

    1、首先选定典型产品。电气自动化专业的培养目标是培养具备机床电气设备维修、管理能力及相关技术知识的高素质、高技能人才。该专业选定电器控制箱柜和机床电气作为典型产品来开发专业课程。下面，以ZLP型高处作业吊篮电器控制箱柜为例子说明典型产品课程的开发。

    2、针对产品生产过程和工作知识进行分析。利用企业提供的具体生产流程与生产任务。按照ZlP型高处作业吊篮电器控制箱生产实际要求，典型工作任务主要可分为预备、电器板加工、接线、焊接、封电器箱、试验几项。每一项的生产内容和工艺技能要求如下：

    （1）预备。了解企业概况及生产产品；参观生产车间，了解熟悉工作环境；学习《劳动法》、《劳动合同法》及厂规厂纪；学习《安全生产操作规程》及国家有关安全生产的法律法规，进行安全教育。通过进厂教育，使学员了解企业状况、产品用途、企业经营理念、企业文化、国内外同行业的发展概况等。了解劳动者享有的权利、所承担的职责及应遵守的法律法规。了解安全生产常识，并遵守安全操作规程和工艺纪律。

    （2）电器板加工。钻孔、攻丝；断线槽、导轨；做螺旋式接地线。掌握钳工技能，使用台钻钻孔、手工攻丝；掌握钻头修磨技能。熟练使用手锯等钳工工具。

    （3）接线。按照控制板电器元件排列图要求，安装电器元件；按接线图布置连接主、控回路电线。按接线图连接（0.75）2、（1.5）2塑料软线、标明线号。

    （4）焊接。焊12芯、3芯航空接头（上下口）；对焊接好的航空插头逐个进行绝缘试验。按照焊接图要求焊接（0.75）2、（1.5）2塑料软线，焊接应牢固、无虚焊、漏焊。使用摇表逐棵线作绝缘试验。绝缘电阻不低于2Ω。

    （5）封电器箱。固定电器板；接航空插头、安装控制按钮；接通各控制按钮与控制器件的线路。首先将装好电器元件的电器板固定在电器箱内，再将焊接好的工业插头、12芯、3芯航空插头、控制按钮装在控制箱上，最后用自锁接头固定好。

    （6）试验。急停试验，发现问题进行调整；外露绝缘部分耐压试验。外露部分绝缘材料承受50HZ正弦波形、1250V电压为时1min的耐压试验；带电零件与机体之间的绝缘电阻不应低于2Ω。

    3、按照ZlP型高处作业吊篮电器控制箱产品的工作分析，由学院教师和企业生产技术人员共同分析生产过程并确定出相应的技能和知识点，针对该产品技能、知识点编制典型产品课程及教学方案，见下表：

    4.课程的实施。以上内容安排在一个学期内完成。课程内容由双师型教师和工厂的技术、管理人员共同完成并编写出教材。将现场教学与课堂教学融为一体，学生承担生产任务时，按工厂生产规定由工厂生产技术人员指导，教师和现场管理人员负责现场安全及学生管理；技术理论内容的教学由双师型教师完成。教师对学生学习情况评价与企业技术人员、管理人员对学生生产、工作情况评价相结合。技术等级取证情况也将计入成绩。

    5、典型产品课程的效果

    （1）提高了学生学习的积极性。学生对课程目标明确，在教学过程中对产品生产工艺技术的要求清楚，通过生产过程的体验、工作劳动成果的体验，提高了技能熟练程度，调动了学生对相关专业技术知识学习的积极性，激发了学生劳动创造欲望。 

    （2）教师通过课程开发提高了专业的能力。对企业及企业的产品进行调查分析，进一步熟悉了相应行业、职业对人才职业素质、职业技能的情况，所设置的课程及确定的教学内容，更加符合企业人才的实际需要。

    （3）学生增强了对专业方向的理解和职业情况的了解。实施典型生产课程后，使学生的学习与今后工作相结合，学生毕业就能在生产岗位顶岗。

    典型产品课程以典型产品的生产过程为主线、将一系列预期学习结果连贯地组织起来，是一种按照专业培养目标综合化的教学设计方法。典型产品课程也是将企业的生产、工作与学校学习非常有效结合的方式。典型产品课程要充分考虑案例和任务的典型性、真实性、完整性和覆盖面，把单一的工作任务与整体的工作任务整合起来，并与最终的产品联系起来，学生通过完成工作任务来建构和职业相关的知识和技能。由于在典型产品课程实施过程中，学生参加了生产工作过程，既学习了技术知识，也积累了生产工作经验，有利于制造业高技能人才的培养。

    典型产品课程需要学校具备相应的教学资源和条件，即需要校内实训基地有条件能够实施典型产品课程或利用生产此产品的校外实训基地。此种课程开发模式适合于专业的技术知识含量较高，且可集中体现在某些典型产品上，如在制造业中的汽车、机床、电器控制柜、空调、电梯等。典型产品课程开发时，必须考虑不同行业企业的不同特点，采取多样化的工学结合方式。

    工学结合课程承载着工学结合人才培养模式实施的任务。工学结合课程的开发，需要由校企双方在共同制定人才培养方案的基础上，建设课程、开发教材。工学结合课程的实施增加了学生学习地点和学习班级（团队）的流动性，需要在教学管理和课程管理上予以保证，需要在学习时间方面增加弹性。工学结合课程的资源建设与学习资源的配置，增加了重组、优化与再开发的工作需要对专业教师进行培训，提高课程开发和建设的能力。工学结合课程的标准要以相应行业职业资格、技术等级要求为基准，评价需要校企双方共同实施。工学结合课程的建设需要有长效的保障机制。

    参考文献:

    [1]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京：清华大学出版社，2007.

    [2] 赵昕.工作过程知识导向的职业教育课程开发[J].职业技术教育（理论版），2007，(7).

    [3]徐国庆.职业教育项目课程的几个关键问题[J].中国职业技术教育,2007,(4).

    [4] 教育部高教司.点击核心——高等职业教育专业设置与课程开发导引[M].高等教育出版社，2004.

    注：本文系全国教育科学“十五”规划重点课题（编号：BJA050029）“工学结合培养模式下职业教育教学改革理论与实践研究”的部分成果，总课题负责人杨延.

    作者简介：杨嘉孟（1949-），男，江苏金坛人，天津机电职业技术学院常务副院长，副教授，研究方向：高等职业教育学。

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